教育提案

圣利奥波尔多·曼迪奇学院的课程以成人学习、协作学习、项目式学习和研究式学习、以社区为中心和以卫生系统为中心的教育、生活质量培训、可持续性和创新为理念；并根据健康教育的科学证据以及机构韧性的原则和价值观来应用这些理念。.

成人学习旨在加强教育者与学习者关系以及行动研究过程中的参与性和横向性。它基于这样的前提：教育者和学习者都是不断发展演进的个体。.

维果茨基认为，个人和职业身份的学习和发展过程应重视参与者的既往经验。而马尔科姆·诺尔斯则认为，成年人想知道自己为什么需要学习某些东西；当他们意识到学习的必要性时，就会开始学习；当学习活动以真实生活情境为指导时，学习效果会更好；每个人的智力资源和相关经验构成了新学习的参考点，需要合格且持续的反馈，以便他们能够获得并提高技能（Knowles 1968; Ausubel 1990）。.

根据保罗·弗雷勒的理论，自主性、主动性、创造力和责任感是学习过程中的指导价值观，这些价值观能够促成个人转变并促使他们致力于改变现实。此外，考虑到成人教育，圣利奥波尔多·曼迪克学院认为有意义的学习概念至关重要。大卫·奥苏贝尔将有意义的学习定义为：新的、具有特定相关性和潜在意义的知识与学习者认知结构中已有的知识之间发生的认知互动。因此，有意义的学习需要满足两个条件：学习者赋予新知识意义，从而调动其学习倾向；以及这些新知识与已有的知识进行互动。从这个意义上讲，学生的经验是他们学习的起点。.

圣利奥波尔多·曼迪奇学院的课程教学方法基于社会认知教育理论或社会学习理论，该理论强调身份认同的形成，重视社会环境在卫生专业人员培训中的作用，并将教师视为主体、学习对象和其他同事之间的桥梁。正如维果茨基所论证的，教育经验与学习者的社会文化背景密切相关，是语言介导的社会互动产物。学习发生在与他人的互动之中，彼此之间通过文化、物品、符号和语言相互联系。.

约翰·杜威认为，学习应该以经验为指导，并服务于经验，最终目的是解决实际问题。杜威提出了“学会学习”的模式，并倡导培养学习者的批判性思维能力。.

保罗·弗雷勒认为，学习源于认知、政治、伦理、历史、文化和社会过程，这一过程建立在学习者和教师之间对话和辩证的关系之上。教育对学习者和教师双方都具有变革性。教育者在教育的过程中也得到了转变。.

这里提到的所有教育家都捍卫这样一种观点：学习是通过互动和对话来实现的，目的是在对现实的批判性认识的基础上，建立一种综合性的认识。.

协作学习的概念适用于两人或多人共同学习，它是一种以学生为中心的教学方法。协作学习强调学习者在小组中的角色，小组需要协作解决问题、构建新知识或开展项目，并分担责任和想法。由于其互动性，协作学习以21世纪教学的四项基本技能的习得和发展为基础，这些技能由以色列历史学家尤瓦尔·诺亚·赫拉利在其著作《21世纪的21堂课：沟通、创造力、批判性思维和协作》中提出。.

科学证据表明，协作学习对医疗保健领域具有积极影响。.

项目式学习源于一种理念，即采用积极协作的教学方法，优先培养学生的自主性和批判性思维能力，以及管理、协作和沟通技巧（DeRuisseau，2016）。这种教学模式还注重培养学生的创造力和创业精神，鼓励他们通过实际行动改变社区和区域卫生系统的现状。.

在以社区为中心的教育中，卫生专业的教学不仅在医院或诊所进行，还将社区纳入教学过程的场所。这种教育方法使学生更贴近民众的健康状况及其最普遍存在的问题。巴西和世界各地的医学和牙科培训指南均规定，教学也应在社区开展，以全科医生的实践为基础，并与跨专业团队合作。.

这些课程也致力于提高个人和集体的生活质量，支持、创造和实施创新。它们运用环境教育的原则，环境教育涵盖个人和社区构建社会价值观、知识、技能和态度的过程，旨在保护环境，以期提高环境质量和可持续性（国家环境教育政策——第9795/1999号法律）。.

根据我们的教学方案，环境教育旨在发现问题并寻求解决方案，培养批判性思维、决策能力、领导力、沟通和协作能力，以及创新能力的产生和实施——这些都是本科或研究生毕业后专业人士应具备的技能。.

除此之外，我们的宗旨始终是共同培养持续学习的能力，公开交流的能力，以创造力、乐观精神和灵活性面对挑战的能力，培养尊重、慷慨、感恩和诚实的价值观。.